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2020年山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题 《基于“学会学习”核心素养视域下高中线上特色课程资源三年一体化建设》 成果公报

2020-09-18 15:45:00 来源:教务处 浏览量:134


一、题目

高中线上项目式学习方式与三年一体化特色课程资源融合实践研究

二、内容摘要(300-500字)

《普通高中课程方案和各学科课程标准(2017版2020年修订)》指出“学生的学习活动不能局限于接受、记忆、模仿和练习,还应倡导自主探究,动手实践,合作交流,阅读自学等学习方式”。疫情大背景使线上教学迅速发展,并使线上学习成为一种常态,但是对自制力和自学能力较差的学生来说,传统讲授为主的教学模式和学习方式在线上教学中并未达到应有的效果。本课题将项目式学习方式与高中线上三年一体化特色课程资源相结合,并在实际线上教学中大胆实践,通过教学模式和学习方式的转变,让学生学会自主学习,独立思考,形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法;引导学生勤于动手,善于反思,主动探索和解决问题;培养学生创新精神和实践能力;激发学生强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。

三、关键词

线上特色课程 三年一体化 项目式学习方式
四、引言

2019六开彩开奖结果李雪姣主持的基于“学会学习”核心素养视域下高中线上特色课程资源三年一体化建设146642,参与人张晓源、吴萍、赵明、张永青、杨明证、蔡生景、孟霞、许丽丽

五、成果内容

1.问题缘起

项目式学习是一种探究性的学习方式,它强调以学科的核心概念和原理为中心,学习者在教师的指导下围绕一个真实的问题,制定项目计划,借助学科知识、技能与思维以及多种资源和工具、技术,以小组为组织形式开展实践探究活动,并将最终结果以成果形式展示出来。通过这样一系列学习任务的完成促进学生主动学习与发展,主动获取所需的知识和技能,实现知识的迁移和综合运用。

项目式学习方式是把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学,把以“讲授为中心”的课堂转变为“学习为中心”的课堂,对于实现“立德树人”的根本任务,发展学生的核心素养,提升学生学习能力和综合素质,更好地满足学生终身发展和社会发展的需要有重要意义。疫情大背景促使线上课堂成为常态,怎样改进线上教学模式和学习方式,提高线上学习效果?线上项目式学习方式应运而生。

2.研究内容与方法(含研究方法和工作方法)

2.1 研究内容

本课题在对疫情期间线上教学全面调研的基础上,详细分析高中学生学情,充分结合新高考、新教材、新课标等相关内容和要求,将“互联网+”项目式学习模式与学校高中三年一体化线上特色课程资源相结合,在实现信息技术和课程资源深度融合的同时,探索真正适合高中学情的线上项目式学习方式和教学模式,实现高中学生“学会学习”核心素养的培育和提升。

2.2 研究方法

2.2.1.文献分析法:利用中国期刊网、知网等数据库查阅国内外关于项目式学习方式相关文献,了解研究的最新进展和趋势,研究项目式学习相关理论和实践案例。

2.2.2.问卷调查法:通过设计学生调查问卷,了解高中学生在线学习方式及学习效果,为高中线上项目式学习方式的研究提供第一手资料。

2.2.3.访谈法:选择部分学生、家长及教师访谈,了解学生在线学习遇到的问题和困惑,进而有针对性地开发适合高中学生实际的项目式学习方式,研究适合学生的在线学习方法,达到指导学生学会学习的目的。

2.2.4.案例研究法:注重搜集一线教学相关案例进行分析,总结经验与教训,使在线教学更好地指导学生改善学习方式、学会学习知识、提升核心素养。

2.2.5.行动研究法:基于一线教学实践,研究适合学情的在线课程资源与项目式学习方式,在三个年级全面进行实践,对研究成果进行验证,及时搜集教师、学生和家长反馈意见,不断进行改进和完善,通过理论-实践-反馈-改进等循环实践,研究出具有实用性和推广性的线上教学模式和学习方式。
3.研究结论

项目式学习方式与线上特色课程的有机融合是培育学生“学会学习”核心素养的有效路径,符合新高考、新课标、新教材对学生培养目标的需求。语数外作为基础性学科,具有初高中衔接和高中三年一贯的系统性,选择语数外项目式学习方式与线上特色课程融合研究和实践,也为深入探索其他学科线上教学模式和学习方式提供借鉴和思路。本课题通过研究与实践,语文构建以高一《史记》、高二《红楼梦》、高三《四世同堂》为主的整本书阅读线上三年一体化项目式学习课程资源;数学构建以高一《函数建模》、高二《立体几何数学建模》、高三《统计模型》为主的数学建模线上三年一体化项目式学习课程资源;英语构建以高一《英语名著阅读导引》、高二《基于英语名著的读后续写》、高三《基于主题语境》为主的线上三年一体化项目式学习课程资源。

下面以语文线上阅读课程三年一体化项目式学习课程资源建设为例介绍本课题研究取得的阶段性成果。

3.1语文线上阅读课程三年一体化建设框架

《普通高中语文课程标准(2017版2020年修订)》规定了语文学习的18个学习任务群,整本书阅读与研讨被列为18个学习任务群之首,可见其重要地位。整本书阅读是提升学生语文核心素养的重要途径,也能帮助学生拓宽阅读视野、提升精神境界和人格修养。基于新课标、新教材和新高考的要求,尝试构建高中语文整本书阅读线上课程三年一体化资源。立足于学生实际,高一选择《史记》、高二选择《红楼梦》、高三选择《四世同堂》,充分利用学生寒暑假,以线上交流为主要形式,通过项目式学习方式激发学生阅读探究的兴趣,指导学生乐学、会学,培育学生“学会学习”核心素养。



2019六开彩开奖结果语文整本书阅读线上课程三年一体化课程框架

3.2语文线上阅读课程项目式学习实施过程

3.2.1准备工作

线上教学期间,所有的教和学都在网上发生,这意味着教师和学生的沟通交流只能在网上进行。因此在开展项目式学习之前,务必做好两项准备:一是设计并实施调查问卷,了解学生现有水平和存在问题,以保证接下来的项目式学习具有针对性和实效性。二是建立项目式学习督导群,以便师生随时就项目式学习任务交流。

3.2.2教师依据学习目标,设计项目式学习任务

这是项目式学习高质量开展的关键。首先教师要依据前期调查问卷,精准把握学情的基础上确定学习目标。其次根据学习目标创设具体情境,形成相应的项目式学习任务。最后通过班级督导群将项目式学习任务布置下去。

比如通过《四世同堂》整本书阅读前期的调查问卷数据反馈,学生对《四世同堂》中的人物形象最感兴趣。于是确定《四世同堂》人物形象探究这一学习目标,并针对性地提出“制作知识分子、汉奸、女性形象人物排行榜”这一项目式学习任务。

3.2.3学生依据项目式学习任务,组建团队,制定实施计划

这是项目式学习任务顺利实施的保障。项目式学习本质是通过合作探究完成任务、形成成果的过程。因此,接到项目式学习任务后,学生首先创建团队,建立项目式学习交流群。再由团队全体成员共同协商,制定具体可行的任务实施计划。计划可以包括时间安排、成员任务、实施步骤、阶段目标等几个方面。计划制定完成,通过督导群交由负责老师审核,老师审核通过后交付实施。

3.2.4学生们依据计划,各司其职,完成任务

这是项目式学习的核心环节。在此环节,学生既要分工明确、各司其职,如有的负责查阅资料,有的负责资料整合,有的负责撰写研究性学习报告,有的负责审核完善等等,又要通力合作、配合默契。小组成员务必在规定时间内高质量完成自己负责的任务,以保证整个项目式学习的顺利开展。项目完成过程中,小组成员定期通过项目式学习交流群召开QQ视频会议,就任务过程中遇到的各种阻碍和问题及时沟通交流。组内解决不了的则通过班级项目式学习督导群向负责老师求助。

从组建团队、制定计划到完成项目式学习任务,整个过程基本由学生自主完成。在这一过程中,学生的分工协作、责任担当意识显著增强,获取信息、主动学习,利用语文学科基本知识解决现实生活实际问题的能力不断提升。

3.2.5成果展示,评价反馈

这是项目式学习最精彩和激动人心的环节。任务完成之后,学生以各种形式展示项目式学习成果。展示形式可以是PPT、视频、论文、插图制作、海报、诗词集、调查报告等等。成果展示的过程同样锻炼学生的语言表达能力、审美创造能力,提升学生的自信力。

评价包括两种类型,过程性评价和终结性评价。过程性评价主要针对项目式学习任务完成过程中各个因素的表现情况进行,由学生自主实施;终结性评价主要针对项目式学习成果进行,由负责教师落实。

3.2.6学生对成果进行修改完善,保留存档

这是项目式学习的收尾环节。在成果展示过程中,借助评价量表发现自己成果上存在的不足,进一步修改完善。自我评价、修改完善的过程,对于提升学生自我反思能力、培养学生精益求精的意识非常重要。最终撰写最终版的研究性学习报告,有意愿的同学可以上传至综评系统,保留存档。

3.3语文线上阅读课程项目式学习案例

以《史记》传记类阅读中“人物解读、艺术成就”部分的项目式学习为例展开论述。

3.3.1了解把握学情,明确学习任务

学习任务是课堂的灵魂与方向,课前必须明确,在线教学有其特殊性,尤其是初高中衔接教学,主要目的不仅仅是最终的结果,更重要的是学生完成项目任务的过程性体验和收获,让学生在这一过程中学会自主学习,课堂任务切忌教师一言堂,而是根据学情,由教师和学生共同制定,如此,既能激发学生学习的动机,又能符合学生的认知规律,还能让目标任务具有较强的可操作性。制定学习任务所涉及的主要项目活动以及步骤为:

(一)布置每个小组自行制定与《史记》传记类文本阅读相关的调查问卷;

(二)各组分别在全班进行在线问卷调查,然后进行统计,分别制定2—3个学习任务;

(三)全班汇总,由各组代表召开在线会议,负责审查筛选,制定学习任务;

(四)教师审核,给出指导性建议,进过反复商讨后,制定适合全班的、可操作性强的学习任务。

以下是2020级12班2组的一份调查问卷:

亲爱的同学:

您好!为更好地了解《史记》人物传记阅读学习情况,制定学习任务,我们设计此问卷,需要您的参与和帮助。您的回答不涉及是非对错,但请您按照实际情况逐一回答题目。我们承诺:您的回答和您的观点,我们将严格为您保密,再次感谢您的帮助。

填写说明:请您依据自身的客观情况,在符合的选项上“√”,如无特殊说明可是单选,也可是多选,谢谢合作!

2020122组

①你喜欢阅读《史记》人物传记部分吗?

A.非常喜欢  B. 喜欢   C.一般     D. 不喜欢

②假如你喜欢阅读《史记》人物传记部分,你最想收获什么?

A.人物故事            B.人物高尚的品质

C.积累重点文言字词    D.感受传统文化的魅力

③你认为《史记》人物传记部分的阅读障碍是什么?

A.自身文学基础               B.文本比较枯燥

C.缺乏阅读长篇文言文的自信   D.缺少同学之间的交流和帮助

④你对哪些阅读形式感兴趣?

A.自己阅读积累       B. 开展各种活动

C.分享交流           D.利用多媒体

⑤假如开展《史记》阅读活动,你会参与哪一种?

A.以才艺展示的形式讲述人物故事   B.写读后感

C.进行话剧创作                   D.影视剧配音

⑥你认为《史记》写人艺术是否对我们的写作有重要作用?

A.非常重要    B.一般   C.无重要作用

⑦你是否想学习《史记》写人艺术?

A.想学习   B.一般   C.随便

⑧你想通过何种形式学习《史记》写人艺术?

A.自己总结   B.交流分享   C.活动感悟    D.其它

⑨如果以《史记》阅读为依托举行一些活动,你会参加吗?

A.参加   B.有选择性参加    C.不参加

⑩阅读完《史记》后,身为淄博人是否感到自豪,如果感到自豪,原因是什么?

A.淄博古代文化名人较多

B.引领正确人生价值观的行成

C.可以搜集到许多相关人物资料

D.历史文化底蕴深厚

3.3.2制定可行方案,阅读分析重点篇目

根据调查问卷的结果,确定重点阅读篇目为:《项羽本纪》、《高祖本纪》、《廉颇蔺相如列传》、《留侯世家》、《魏公子列传》。此过程所涉及的主要项目活动以及步骤为:

(一)课前挑选一篇最为感兴趣的文本进行阅读,阅读要求:

(1)化身说书人,或者其他擅长的艺术表达形式在线讲好《史记》故事;

(2)请以“我从《史记》中的________故事中受到启发和教育,我的感悟是________”的句式在线谈自己的收获。

(3)我最想给大家解读的文言字词有:________

(二)展开线上分享交流会,畅谈收获,展示才艺

(1)各组推荐代表展示以上活动成果;

(2)由教师和学生代表成立评分委员会,制定评分标准如下:

组别

表达

流畅

(20分)

才艺

展示

(20分)

感悟

深刻

(20分)

文言字

词分享

(20分)

点赞

情况

(20分)

总计

(100分)

1组

2组

3组

4组

5组

6组

7组

8组

(3)汇总各组分数,评出一等奖2名、二等2名、优秀奖4名;

(4)学生代表点评;

(5)教师点评,可从学生的总体表现、今后发展方向等层面进行点评,鼓励为主,表扬先进,勉励后进;

(6)布置学生整理重点字词,结合文本整理重点句子;结合展示会内容,完善收获内容。

3.3.3利用项目活动深入分析文本,把握《史记》艺术成就

《史记》记录了四千多个栩栩如生的人物形象,上至帝王,下至黎庶,写作技巧娴熟,细节描写细微生动,各个人物呼之欲出。但是仅仅让学生阅读便能把握司马迁的叙事写人艺术,难度可想而知。因此,此过程设计的主要项目活动及步骤为:

(一)选取一篇《史记》人物传记改写成课本剧,改写要求:

1)注意保留人物原有的语言,根据原文内容可以加上相关的舞台说明;

2)依据原文使用的表现人物动作、心理的词语设计剧本人物的动作以及表现心理活动的独白、旁白;

3)以小组为单位分工合作,完成一部完整的课本历史剧。

(二)每组根据以上课本剧,总结在编写时原文中有哪些内容富有表现力,这些内容能够体现司马迁驾驭语言的技巧吗?请谈谈你们的收获。

(三)以小组为单位录制课本剧视频,举行全班线上汇演,评分细则如下:

评分

细则

组别

依据文本改编,符合正常剧情

(20分)

节目编排合理,矛盾冲突明显

(20分)

表现人物性格鲜明,动作、心理等符合史实

(20分)

演员表演大方、自然,语言简明清晰

(20分)

演员服装、道具充分,观众点赞度高

(20分)

总计

(100分)

1组

2组

3组

4组

5组

6组

7组

8组

1)汇演完毕,教师组织全班点评,将课本剧和原文进行对照,再次揣摩原文的叙事写人艺术,感受司马迁高超的语言驾驭能力。

2)要求每位学生形成不少于800字的文字材料,记录观后感,认真整理《史记》中学到的叙事写人技巧。

4.政策建议

(一)新课改的不断推进,对教学模式和学习方式提出更高的要求。项目式学习方式为本校高中三年课程一体化课程资源构建提供更适合的学习路径,本校线上开展项目式学习取得一定成果,并初步构建本校三年一体化的课程资源。未来将致力于将此次研究成果应用到日常教育教学中,将线上学习与线下学习紧密融合,既能改进线上学习存在的学生参与度不高的问题,又能借助线上教学弥补线下学习时间固定、资源有限的短板。

(二)项目式学习打破严密的知识体系和技能体系的界限,强调以学生的经验、学习实际和社会需要为核心,以问题求解的需要为导向,对学科内部甚至跨学科的知识、工具、方法、资源进行整合应用,以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。“21世纪技能”强调解决问题能力与合作交流能力,线上项目式学习使学生真正动手、动脑,亲自参与每一个过程,在整个活动中去感悟、体验、学习、进步,是学生学会学习的过程,也是思维能力提升的过程,使每个人都受益匪浅。

(三)教师在设计项目式学习任务时,特别要考虑本校学生的实际水平和能力,本校生源实际要求起始点要低,有利于更多的学生参与进来。学习评价要以创新性、现实性、真实性、合理性、有效性等多个方面作为标准,评价以正向激励为主,以提高学生的学习兴趣。

(四)线上线下要有机融合,取长补短。线下授课过程中要重视知识的生成过程,多有意设计问题情境,并引导学生自主提出问题,师生共同探讨解决问题,让学生在整个过程中学会学习。

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